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管建刚:学生怕作文的六个成因及建议
发布时间:2019-11-02 10:39澳门金沙网:未知浏览:字体:

  

管建刚:学生怕作文的六个成因及建议

  有了材料也不知道怎么写,因为他不知道生活中的事情和作文里的事情是有不一样的、生活里的顺序和作文里的顺序是不一样的、生活里的时间的长度和作文里时间的长度是不一样的、生活里说的话和作文里说的话也不完全一样。有的儿童写作文,想不起那个时候说的话了,只好跳过去了。儿童不知道写真实的事也要想象,忘掉了那就要用想象去弥补,作文中碰到忘记了的动作、忘记了的表情,都要想象去修复。作文绝不是简单的写具体、写生动、详略恰当。可惜真有写作甘苦得失的语文老师太少了。

  很多学生以为作文要有一种特殊的生活,这种生活别致、高尚、蕴含着道理,自己的那点鸡毛蒜皮的生活、自己那点小心眼小心思哪配写作文呢。大多老师就着教材上的作文题目教作文,学生说说有什么材料可以写,相互碰撞一下。碰了之后,有的学生没有碰出什么花火来,急得要死。见同桌已经动笔了,更是焦虑,只好看同桌的借鉴借鉴。同桌用手遮住不给他看,他就只好发呆了。有的学生看起来找到材料了,只是这个材料的情感体验很一般,没有写的冲动,也就写不出什么好作文来。稍微认真一点的老师,做一个活动,活动之后写作文。有一部分同学带着“要写作文”的害怕参与活动,活动体验最深入的不是活动本身,而是写作文的提心吊胆,活动有了也还是写不好;一些同学在活动的边缘,以掰手腕为例,看的人在外面,既看不清楚,也没有热情。作文的材料不是以事情的大小、事情的长短来计算的,而是以学生投入到这件事情的情感的强弱来计算的。真正的作文并不累,因为他不是在写作业,而是在表达自己内心的情感,而是与读者分享自己的发现。儿童不是没有真切的想法和看法,而是当代儿童的想法和看法跟成人们印象中的儿童相去太远了,成人们看不顺眼,成人们否定他们。这个时代发展得如此之快,快到成人都来不及跟上童年的变化的步伐。

  3. 老师要有写作经验,要能给出一些写作的真实经验。当然,这一点我觉得做不到,忽略也可以。前面2点,后面3点做了,那就很好了。

  大多学生把作文当成一个作业,老师说要写作文,所以我要写;考试要写作文,所以我要写。作文《给某某的一封信》,学生写了,虽然他知道这封信某某根本不会看到;作文《给环保部门的建议书》,学生写了,虽然他知道这个建议书环保部门没人会看,也不会有任何答复;作文《介绍家乡的某一个特产》,学生写了,虽然他知道没有人会看他的介绍……作文写完了,老师批了,给一个分数,完事了。一个人经常去干“不知道为什么”的事,稀里糊涂地干着,莫名其妙地干了一年又一年,怎么可能喜欢。无数学生不知道作文是“用笔说话”,作文是自我表达后的与人交流。很多老师对此也停留于知识性的“知道”,没有切身的“用笔说话”“与人交流”的写作体验。学生更是浑浑噩噩,处在浑浑噩噩里的学生怎么会觉得写作文是可喜的呢。

  高年级的作文要四五百字。儿童一笔一划抄写四五百字,都要花上半个小时。一张数学卷,答案加起来的字不过400字。作文那四五百字要“无中生有”呢。写之前要绞尽脑汁想材料,想出一个材料未必能用,老师说最好想三个材料,要货比三家。时间那么紧张,哪能跑那么多家店去比货呢。想好了材料还要列提纲,提纲列出来了已经过了半节课。很多学生一节课写不好,课间都没得玩,怎么会喜欢这个害人的作文呢?

  作文的评价标准很模糊。虽然有关部门会给出几条评价建议,实际上没有人会根据建议评分。看拼音写词语,背诵填空、选择与判断、概括、划出关键句等等,都有标准,做完了一对照,自己也知道对了还是错了。作文这鬼东西,自我感觉写得挺好的,结果却得了很孬的分数,跟预判相差甚远,怎么可能喜欢呢?

  嘴巴说话,只有周围的几个人知道。“用笔说话”可以让认识你的、不认识你的人都知道,“用笔说话”可以传播更远、更广。作文的“用处”是在作文写出来之后。学生写出作文来之后,教学的活才真正开始。互联网时代,自媒体时代,作文的“用处”更是有了一个绝好的时机。只有在实践中感受到的写作的“有用”,学生才会喜欢上作文。谁会喜欢一个“无用”的东西呢?别跟我抬杠说“无用之用”;“无用之用”可是“有用”的最高境界啊。人一吵架声音响了,语言的杀伤力强了,因为使用。儿童的作文没有杀伤力,因为他们的作文从来没有“使用过”;最大的使用是“交作业”。吵架的人没有专门去学过怎么吵架,也没有专门找个对手来,“今天我跟你假装吵架,练习练习”,只是因为真刀实枪的使用。

  管建刚,男,经过商,没赚到什么钱。没读什么书,却成了语文老师。1998年起用心当老师,“十年磨一剑”,2008年成为江苏省语文特级教师,《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。2005年出版《魔法作文营》2006年出版《不做教书匠》,2007年出版《我的作文教学革命》,2009年出版《一线月出版“管建刚作文教学系列”《我的作文教学主张》、《我的作文教学革命》和《我的作文教学故事》。

  作文是辛苦的,辛苦的事情只有得到表扬,他才会愿意第二次、第三次、第四次地干。如此辛苦的活,老师还老是不给好脸色,谁都受不了。我们的作后指导课,核心是欣赏、是表扬、是夸。我甚至说,不会教作文,没问题;你只要会夸你的学生就可以了。

  作文是学生所有作业里最“作孽”的一个,投入那么多,大多得到一个不痛不痒的分数,一句不痛不痒的评语;一些同学要求修改和重写。领导分配我们一个辛苦的活,活儿干好了,领导说了一句不痛不痒的话,又责令不好的几个地方要改,要重新做。一次也就罢了,一学期又一学期、一学年又一学年,谁受得了?学生也受不了作文的折腾啊。

  作文不是照着题目写的,而是照着自己的内心写。考试是没办法的办法。学生的笔触及自己最真实的情感世界后,老师的宽容、理解、民主就显得尤为迫切。

  这次主要学练习作文的开头,开头写好了就是100分。下次主要练习三种不同形式的说线分。每次作文都有一个清晰的、小小的训练点,评价就看这一点。其它地方没有写好,不要紧。要给学生信心,要给学生鼓励。没有比作文这件事更需要鼓励的了。学生不觉得作文难了,学生愿意写作文了,这就是最好的作文教学、最有效的作文教学。

  能一气呵成当然要一气呵成。一气呵不成的时候要允许学生分几天完成。就像我们要写一篇3000字的论文,也不是一气呵成的。第一天我会要求自己完成整体的构架,第二天写1000字,第三天写1000字,第四天写1000字,第五天整体修改一遍。我们学生周一到周五写每日素材,素材每天批改,确定好坏。有的时候,素材会写一个特写,这些实际上提前完成了选材、列提纲或者重点片段的写作。

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标签:花建刚

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